不妨让孩子尝试错误

 孩子要到山里去参加为期两天的野营，他自己做了准备工作。妈妈检查了他

的行李，发现他没有准备足够的衣服，因为山里要比平原冷得多；而且也没带手电

筒，这是野营时经常需要带的东西。但妈妈并没有给儿子提示。

      过了两天，妈妈问回来的儿子：‘“怎么样，玩得开心吗？”

     孩子说：“我的衣服带得太少了，而且，由于我没带手电筒，每天晚上都问

别人借，这两件事搞得我好狼狈。”

      妈妈说：“为什么衣服少带了呢？”

    “我以为那儿的天气和这里一样，没有想到山里会那么冷！下次再去，我就知道

该如何做了。”

        我们的教育有的时候就是这样，在孩子准备去做或正在做一件事情的时候，教

育者依据自己的经验，往往会预计到有可能发生的后果，这种后果可能是成功或是

正确的，也可能是失败或是错误的。如果是成功或是正确的，教育者当然不会干

预，但如果已经估计到孩子准备做或正在做的事可能会失败甚至有“错误”，许多

教育者采用的是“马上制止”或“纠正”之类的方法，其目的是为了让孩子避免失

败或少犯错误，而孩子的母亲却采用了让孩子尝试“错误”的方法。

      我们究竟该怎么做呢？

著名的教育家帕克赫斯特说过：“经验对儿童的价值，如同对成人的价值一

样，无论怎样估计都不会过高。”经验的确是孩子们学习的好老师。我们知道，所

谓经验是指在实践的过程中获得的知识和技能，或者就是指一种经历。从这个意义

上讲，我们常常采用的‘局上制止”或“纠正”之类的方法，表面上是帮助了孩

子，实际上是剥夺了孩子在实践中获得宝贵经验的良好机会。

再来看看这位妈妈的做法。首先，她给了孩子一个机会，让孩子在尝试中，而

且是在尝试“错误”的实践过程中获得了经验。正是由于这样的经验，孩子自己找

到了解决此类问题的方法，也为他今后运用已有的经验解决问题提供了可能性。更

重要的是，孩子这种自己解决问题的意识和能力的形成是一种真正意义上的“自我

建构”。

    上面的故事还使我们想到，经验必须是在实践的过程中产生的。我们大人的“经

验”如果告诉孩子，那还仅仅是一种“知识”，并不是孩子们自已在实践的过程中

获得的‘“经验”。现代教育的理念告诉我们，让孩子们学会学习要比学会知识重

要得多。建构主义的教学理论也告诉我们，学会学习是必须以孩子们的原有经验为

基础的。要提高孩子们的学习能力，就应该多给孩子体验的机会，让他们去尝试成

功，甚至是尝试失败和错误，只有这样，才会使他们积累起自己的经验，并能运用

这些经验更好地去自己解决问题。